Abstract
Статья посвящена проблеме интеграции цифровых технологий в преподавание русского языка в системе высшего филологического образования. Рассматривается модель смешанного обучения, основанная на деятельностном и текстоцентрическом подходах. Обосновывается целесообразность функционального распределения аудиторной и цифровой работы при формировании аналитической и речевой компетенции обучающихся. Уточняется содержание понятия «цифровая филологическая компетенция», включающего интерпретационную деятельность, аргументативную структурированность текста и метаязыковую рефлексию. Показано, что методически выверенная интеграция цифровых инструментов способствует развитию устойчивых навыков текстового анализа и поддержанию нормативности письменной речи в условиях цифровой образовательной среды.
References
1. Асмолов А. Г. Психология личности в эпоху перемен. - Москва : Издательский дом ЯСК, 2018. С.214.
2. Осмоловская И. М. Дидактика в информационном обществе. - Москва, 2020. С. 47-52.
3. Полат Е. С. Современные педагогические технологии. - М., Издательство Юрайт, 2019. - С. 138–142)
4. Дейкина А. Д. Дейкина А.Д. Методика преподавания русского языка. – М., 2017. - С. 63–69
5. Выготский Л. С. Мышление и речь : сборник. - Москва: АСТ : Астрель, 2011. - (сведения в издании; ISBN: 978-5-17-074544-9 и др.). - C. 247-250/
6. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - Москва : Издательство политической литературы, 1975. - 304 с.
7. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - как результат образования. - М. 2004. - С. 24–26.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.