Abstract
Mazkur maqolada muammoli ta’lim o‘quvchilarda mustaqil, tanqidiy va ijodiy fikrlovchi bilish subyektini shakllantirishga yo‘naltirilgan metodik model sifatida ko‘rib chiqiladi. Unda ushbu yondashuvning nazariy asoslari bayon etilgan, tarixiy shakllanish bosqichlari kuzatilgan hamda Suqrot, J.-J. Russo va J. Dyui g‘oyalariga tayanuvchi metodologik shart-sharoitlari ajratib ko‘rsatilgan. Muammoli ta’limning mohiyati evristik usullarni qo‘llash va nisbatan mustaqil izlanish faoliyatini tashkil etishdan iborat ekanligi, bu jarayonda o‘quvchilar ziddiyatlarga duch kelishi, muammoli savollarni shakllantirishi, maqsadli bilishga oid izlanishlarni amalga oshirishi va mantiqiy asoslangan yechimlarni ishlab chiqishi ko‘rsatib o‘tilgan.References
1. Tajibay, S., & Kengesbayevich, R. M. (2024). CHARACTERISTICS OF DEVELOPMENT AND SOCIALIZATION OF TEENAGERS. AMERICAN JOURNAL OF EDUCATION AND LEARNING, 2(5), 886-890.
2. Kengesbayevich, R. M. (2025). INDIVIDUAL PERSONALITY TRAITS OF JUNIOR PUPILS IN SCHOOLS OF EDUCATION. In International Conference on Adaptive Learning Technologies (Vol. 13, pp. 24-25).
3. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. 96 с.
4. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с.
5. Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. — М.: Просвещение, 1968. Сс. 186—
6. Махмутов М.И. Проблемное обучение М.: Просвещение, 1975.
7. Поспелов Д.А., Пушкин В.Н., Садовский В.Н. К определению предмета эвристики // Проблемы эвристики. М., 1969.